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胡晔的博客

女儿真厉害,期末考试语数外三料冠军,年级总冠军!

 
 
 

日志

 
 

在游戏中感受复习的重要性 ——《复习10以内的加减法》教学设计  

2015-06-29 19:42:35|  分类: 论文案例 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                   南京市高淳区宝塔小学  胡晔  211300

一、课题:

国标苏教版一年级数学下册教材77-78页《复习10以内的加减法》。

二、教材简解:

1、《复习10以内的加减法》是义务教育数学课程标准实验教科书(苏教版)年级第八单元的教学内容。本单元分为五段教学,《复习10以内的加减法》属于第五段之后的单元复习内容。

本单元主要教学得数在10以内的加法和相应的减法,是在学生认识了10以内的数以及10以内数的分与合的基础上安排的,同时也是学习20以内进位加法和退位减法的重要基础。教材结合10以内的加减法复习,通过不同形式的练习,让学生在复习中逐步形成计算技能。通过与具体情境的结合,以及学生之间的游戏互动,并开展计算竞赛,引导学生把生活经验上升为数学思考;采用题组对比的形式,让学生在比较中体会,促进学生形成合理的认知结构。

2、学生在掌握计算方法的同时,还要将解决实际问题与计算紧密结合,不断提高学生解决简单实际问题的能力。计算来自于解决实际问题的需要,在解决实际问题的过程中学习计算,不仅有利于激活学生的生活经验,还能让学生切实感受到数学与生活的联系,体会到计算的意义和价值。

本节课由先让学生快速口算4道10以内的加减法算式,学生感到比较吃力着手,从学生错误较多顺理成章导入课题,那么复习就很有必要。通过先按运算方法分成加法、减法两类,再按得数相同分成九类,通过对得数等于5的加法算式按照第一个加数每次小1,第二个加数每次大1的方法对所有加法算式进行有序整理,由此完成数学书第77页10以内加法表的复习,通过选择合适的记忆方法进行巩固后,让学生快速说出得数是8的加法算式。10以内减法表的整理复习与加法相同。在完成了这一系列的复习后,再与导入呼应,再次把之前算不快的算式进行口算,这下子学生们口算能力明显提高不少。最后进行从有序又到无序的复习,通过求未知加数、比较大小以及解决实际问题,让学生们进一步掌握10以内加减法的计算方法,逐步形成计算技能。

综上所述,这部分内容既能巩固10以内数的认识以及10以内数的分与合,同时也为学习20以内进位加法和退位减法做足了准备。

三、目标预计:

1、 在创设的具体情境中引导学生通过合作交流,进一步复习巩固加减法的含义和10以内的加减法,能熟练正确计算10以内的加减法及连加、连减、加减混合,形成计算技能;

2、 在分析、比较及发现规律的活动过程中,发展学生初步的观察、归纳、理解和语言表达能力;

3、 培养学生认真仔细的学习习惯和合作交流的意识,让学生在解决问题的过程中,体会数学与生活的联系,培养数学应用意识。

四、教学重点、难点:

1、教学重点:通过实践活动,巩固前面所学知识;

2、教学难点:

(1)能熟练计算10以内的加减法,并形成计算技能;

(2)能在具体情境中,正确熟练地解决实际问题。

五、设计理念:

1、《小学数学新课程标准》中指出,数学教学是数学活动的教学。在教学中,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的教学活动,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学,充分让学生动手、动口、动脑,在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法,在活动中体会成功的喜悦,从而培养他们的动手实践、自主探索与合作交流的能力。在本节课中我力求尽量做到:

(1) 通过“复习10以内的加减法”加强运算能力的培养,形成计算技能;

(2) 通过实践活动切实体会10以内的加减法在日常生活中的应用,加强数概念,发展数感。

要达到本课的目标,固然需要作大量的观察和交流,但对于低年段学生来讲,最需要却是激发他们的学习热情,这就需要以学生喜闻乐见的形式来吸引他们参与学习,并给他们营造积极参与学习的心理氛围。

2、在自主、合作、探索的新的学习方式下,学生的学习不再显得呆板、机械,而是生动、活泼、富有个性。开放的课堂需要有知识的生成,但我们不提倡为了生成而生成,生成性的知识若能成为课堂的后续资源,那更为有价值。

六、设计思路:

1、数学学习是一个动态的过程:

《数学课程标准》在课程目标的阐述中使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动的动词。强调让学生经历知识的发生、发展,关注学生的学习过程,让学生体验数学。这应在《复习10以内的加减法》一课中得到充分体现。因此,我把整堂课都设计成“在游戏中轻松地学习,在实践中快乐地成长”,让学生在整理活动、练习活动、比较活动和应用活动中学习《复习10以内的加减法》,用奖励、小组竞赛等形式让学生真切体验数学与日常生活的密切联系。

(1)在活动中体验:

    本节课以学生所喜爱的小动物为贯穿点,以学生喜闻乐见的生活场景导入,学生很感兴趣。通过说一说(说一图四式)、算一算(快速出示4道算式,故意设置“学生觉得算得又对又快比较困难”的悬念,为导入课题做准备)、分一分(通过三次分一分,把打乱的算式进行归类)、议一议(小组讨论10以内加减法表横看、竖看、斜看有什么规律)、记一记(用自己喜欢的方法记住加减法表中的算式)、想一想(求未知加数)、比一比(先计算再比和不计算就能比)、考一考(在看图列式解决问题的游戏中巩固本节课的知识点)等实际操作活动,以此强化学生的自我体验,达到知情合一;让学生真切感受到10以内加减法的计算方法,培养运算能力,形成计算技能,感受数学与生活的密切联系。

(2)在活动中思考:

赞科夫提倡:“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”在《复习10以内的加减法》的教学中,在给予学生充分活动的同时,利用“最近发展区”的原则,设置一些问题情境,引导学生在活动中思考。在学生进行快速口算游戏时,让他们觉得很有必有进行10以内加减法的复习。这样的学习,容易使学生体会到知识间的前后运用与联系,为新课的教学打下很好地基础。

在新课时通过不同的活动方式(分一分、议一议、记一记),有意让其成为新授内容的延伸与扩展,通过一系列从无序到有序的整理,让学生能自发选择合适的方法进行记忆,通过教师有意识的板书记录,学生对10以内加减法的计算方法也有了更为宽广、深刻的理解。

2、合作交流,建立学习“共生圈”:

    自然界中有这样一种现象:当一株植物单独生长时显得矮小,而与众多同类植物一起生长时,则根深叶茂,生机盎然,人们把这种现象称为“共生效应”。在探讨10以内加减法的整理复习过程中,通过美丽的画面、有趣的情节,深深地吸引了学生。“你想按什么方法去记表格中的算式?”绝大多数学生凭借生活经验能够正确回答这个问题,如何帮助学生把生活经验上升为数学认识,为此,我组织学生进行小组间交流:说说自己是怎样分、怎样想、怎样算的。鼓励学生用不同的策略进行记忆、计算。在加法、减法这两种不同类型的运算的比较中,通过让学生用语言表达有序整理、记忆算式的方法,通过个别学生的精彩回答,来完善其他学生的认知深度。学生的合作交流产生了“共生效应”的作用,形成了学生学习的“共生圈”。

七、教学过程:

(一)揭示课题、明确目标:

谈话:今天来了很多老师,小动物也赶来了。(幻灯片出示)

1、复习一图四式:

谈话:先来的是谁?她把自己过冬的食物送来给小猴了。是什么?(幻灯片出示)

(1)收集信息:提问:你收集了哪些信息?

【说明:应用学生喜闻乐见的生活场景导入,学生很感兴趣。】

(2)提问:你能列出几道算式?请你们完成在练习卡上。

(3)集体校对:提问:你怎么列的算式?

(4)说出联系:

谈话:这两道加法算式有什么联系呢?这两道减法算式有什么联系?

【说明:复习过程有意复习一图四式。】

2、谈话导入

谈话:还有谁也来了?带来了许多算式,你能很快地说出得数么?

谈话:看来大家有必要复习整理呢,今天我们就一起来复习10以内的加减法。

【说明:从学生错误较多顺理成章让学生认为复习很有必要,以此导入课题,很适合学生年龄特点,学生兴趣盎然。“良好的开始是成功的一半。”

(二)回顾整理,形成体系:

1、有序整理:

(1)初次分一分:

提问:让我们一起来做完刚才的口算,你有什么感觉?那有没有好办法把他弄弄整齐呢?(幻灯片出示)

(2) 整理加法表:

A再次分一分:

提问:来看这些加法算式,2+4=几?你是怎样想的?

(师板书)

3+3=几?1+5=几?4+2=几?5+1呢?                           

提问:你发现了什么?所以这些算式还可以怎么分呢?

【说明:《新课标》在基本理念中指出:“数学教学活动,必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上,为学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识”。通过整理复习得数是6的加法,让学生很自然地获得新旧知识的衔接,从而达到知识的迁移。】

提问:那你能找出得数是5的算式么?

 B第三次分一分:

谈话:感觉还不是很整齐,你还能再排一排么?和你的同桌说说。

提问:他是按什么顺序整理的呢?

说的真好,送你一朵红花。

提问:你能用这种方法把刚才的得数是6的加法算式排一排吗? 

【说明:注意引导学生有序整理。】    

谈话:其实加法可以这样有序的整理,(幻灯片出示加法表)像什么?

为什么会像楼梯呢?为什么得数会相同?

竖着看,你发现了这些算式有什么关系?

提问:斜着看,有什么规律?提问:你想按什么方法去记?为什么?

【说明:注意引导学生按得数相同的方法记算式。】                                           

那你觉得最难算的是得数是几的算式?我们一起读一读吧!                                                   

谈话:请你用自己喜欢的方法记一记你认为最难记的算式  。                               

C及时巩固:(幻灯片出示加法表中练习)                                   

(3) 整理减法表:

A再次分一分:

提问:减法也可以这样有序的整理,(出示减法表)像什么?为什么会像楼梯呢?

提问:这些得数相同的算式是怎样排的?为什么得数会相同?

提问:竖着看有什么规律么?横着看有什么规律?

谈话:你想按什么方法去记?为什么?那你觉得最难算的是得数是几的算式?    

请你用自己喜欢的方法记一记你认为最难记的算式  。 

【说明:在学生已充分参与生动丰富的数学活动的基础上,让其利用已有经验选择自己喜欢的方法,很好地实现了教师对学生有价值的引领,从而使方法得以最优化。】

B及时巩固:(幻灯片出示加法表中练习)

(4)对比练习:

幻灯片出示:()+()=8  ()-()=4的算式,你能按顺序说一说吗?       

(5)前后一致:

谈话:让我们再来算刚才的口算,现在应该很快了!  

【说明: 在新课时通过不同的活动方式(分一分、议一议、记一记),有意让其成为新授内容的延伸与扩展,通过一系列从无序到有序的整理,让学生能自发选择合适的方法进行记忆,通过教师有意识的板书记录,学生对10以内加减法的计算方法也有了更为宽广、深刻的理解。】

 2、无序练习:

(1)复习求未知加数:

谈话:还有谁来了呢?他们带来了一份礼物。

你知道他们后面藏着几么?板书出示。

【说明:复习之后安排同一类型的题型加以巩固,能更好地帮助学生化解本节课的难点。】

(2)比一比:

A先计算,再比一比:

幻灯片出示:比一比在o里填上><=。

提问:你是怎么想的?                                                  

B再来看,你能不计算就比较出大小么?

师巡视指导。

提问:你是怎么想的?

【说明:从直观到抽象,学生并不觉得突兀,他们觉得学习数学是一件很快乐的事。】

(3)小结:

请同学们看,经过你们的努力两张美观、整齐、漂亮的10以内的加减表呈现在了我们眼前,说说你有什么感受?
谈话:把零散的知识变得清晰、有条理了,便于我们记忆、应用。

【说明:在探讨10以内加减法的整理复习过程中,通过美丽的画面、有趣的情节,深深的吸引了学生。你想按什么方法去记表格中的算式?”绝大多数学生凭借生活经验能够正确回答这个问题,如何帮助学生把生活经验上升为数学认识,为此,我组织学生进行小组间交流:说说自己是怎样分、怎样想、怎样算的。鼓励学生用不同的策略进行记忆、计算。在加法、减法这两种不同类型的运算的比较中,通过让学生用语言表达有序整理、记忆算式的方法,通过个别学生的精彩回答,来完善其他学生的认知深度。学生的合作交流产生了“共生效应”的作用,形成了学生学习的“共生圈”。】

(三)基本训练、查漏补缺:

复习用括线和问号表示的实际问题:

1、谈话:最后让我们拆开礼物看一看,是什么呢?

(1)第一幅图:

A收集信息:

提问:第一盒桃子从图上你收集了哪些信息?你怎么知道筐子里有7个桃子的呢? 那要我们求什么呢?

 B列式计算在练习卡上:

提问:怎样列算式?为什么用加法?

 (2) 第二幅图:

A收集信息:

提问:第二盒桃你从图上收集了哪些信息?为什么这一盒是一共有7个?那要我们求什么呢?

B列式计算在练习卡上:

提问:怎样列算式?为什么用减法?

(3)比较:

提问:这两份桃有什么相同和不同的地方?为什么第一份桃用加法,第二份桃用减法?

谈话:答得真好,送你一朵红花。

【说明:因为已经有了很牢固的经验,学生解决起来完全是得心应手。注意训练学生完整的语言表达能力。

(四)综合应用,融入贯通:

1、谈话:最后来的还有谁呢?

2、你能选择合适的方法为他们一一列式么?师巡视指导。

你是怎样做的呢?(指名说一说,集体订正)

【说明:在拓展提高中,真正实现了实践——理论——实践的二次飞跃,学生的认知水平上升到了新的高度。】

(五)评价小结,提升学力:

谈话:今天我们一起复习了什么?有什么收获么?

【说明:本课老师通过让学生观察、思考、讨论、说理概括、操作等多种形式,为学生的主动学习创设情境,广开自我探究、自我获取的渠道。变"教师讲授"为"研究交流",变"教师一言堂"为"学生群言堂",正确地处理了教与不教的关系,使之和谐统一。以恰如其分的不教而胜于教,有利地培养学生学会学习。同时也较好地体现了教师是学习的组织者、引导者、合作者和共同的研究者的作用。
    教学过程中,教师以成功教育的思想为指导,面向全体,采用了情感激励,评价成功激励的方法,增进师生的感情,充分调动学生参与教学过程的积极性,提高了学生学习数学、探索知识的兴趣。
    这节课始终以学生所喜爱的小动物为贯穿点,通过轻松活泼的游戏方式,自然地把学生带进了生机盎然的教学情境。用富有童话色彩的拟人手法,使本来十分枯燥的陈述变得妙趣横生。学生情绪激昂,不知不觉地在轻松、偷快的学习氛围中获取知识、发展能力。整节课气氛十分活跃,收到了乐中求学、学中求乐、和谐发展的良好效果,使课堂教学焕发出勃勃生机。】

(六)教学反思:

    《10以内的加减法》是一节整理复习课。本课打破了传统的教师引导法的教学模式,在培养学生的创新精神与实践能力方面作了一定的尝试。整节课教学目标明确,教学方法恰当。留给了学生足够的时空让他们自主学习,主动探索。学生学得轻松愉快,教学效果较好。反思这个教学课例,我认为有以下三点感受:
一)只要老师放开手,孩子们才能学会走
   这个标题是引用陶行知先生说过的一句话。的确,开始设计这堂课的时候,我曾经也困惑过迷茫过,才学计算的学生,放手让他们自己去整理10以内数的加、减法,行吗?让他们合作整理后再汇报交流,他们会吗?他们懂什么叫合作、什么叫交流吗?上完课后,我才深深地体会与感受到我们的学生不是一张白纸。从她们稚嫩的童音、自信的语言中让我看到孩子们智慧的火花。幸好,在新课标的引导下,我没有做扼杀学生创造力与想象力的刽子手。
(二)强调过程性目标,让孩子们做“数学”
   以往的数学重在学生知识与技能的培养,让学生算得又对又快是我们的终极目标。新课标下的这节整理与复习课,强调体验、经历、探索。教师有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。让他们的能力在“做数学”的体验中得到发展。我认为这样“做”有以下4个好处:①锻炼培养了学生分类整理知识的能力。②培养学生合作学习的能力。③锻炼了学生的口头表达能力。④让学生体验到成功的快乐与喜悦。实践也证明:学生只有通过自己的实践、思索,才能真正对所学知识有所领悟,体会到“怎么做”和“为什么这样做”,进而内化为自己的知识。同时在探究过程中也使学生的合作意识、合作能力及交往理念得到了同步发展。
(三)转变教师角色,让孩子们成为主角
    新课标很明确地指出:学生是数学学习的真正的主人,而教师则只是学生学习教学的组织者,引导者与合作者。我们的教学课堂不再是学生简单接受知识的地方,而是学生探索交流数学,构建自己有效数学理解的场所。因此,教师们自己要主动退出历史的舞台,变主角为配角,也就是一堂课要让学生充分的活动,充分的交流,充分的辩驳,充分的思考,充分的质疑。因为这是他们的舞台。
总之,本节课注意从知识本身的特点及学生的认知规律出发来设计教学过程和选择教学方法。在教学中努力做到充分发挥了学生的主体作用,始终以学生的主动探究为主,以学生的终身发展为本,重视了学生的创新精神与实践能力的培养。当然,本课例还有许多地方需要改进。如:复习时可让学生结合算式说说加减法表示的意义等。本课例要完美的实施还必须处理好有限的教学时空与学生自己“做数学”以及自主发展等方面的关系。这些都还有待我进一步研究与探索。

 

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